檢視 九年國教 的原始碼
←
九年國教
跳轉到:
導覽
、
搜尋
根據以下的原因,您並無權限去做編輯這個頁面:
您剛才的請求只有這個使用者組的使用者才能使用:
使用者
本頁面僅限管理員進行變更。如您有任何意見,歡迎利用本頁之
討論
頁面進行編寫,我們會盡快回覆您。或可來信
ntnuhis@deps.ntnu.edu.tw
指教
你可以檢視並複製本頁面的原始碼。
民國57年開始實施九年國民教育,目的在於提高國民教育水準,適應國家建設需要,並體現教育的有教無類理想(楊育梅,1981),以強化政治建設、社會建設與經濟建設(方炎明,1989)。由此可見,九年國民教育,具有引領國家發展的戰略性思維。 順應九年國民教育學制的改變,初級中學改稱為國民中學,原國民學校則改稱為國民小學,其實施重點包括普及教育的紮根、健全國民的培育、文化陶冶與職業訓練的兼顧、因材施教的啟發、課程編制的彈性(孫邦正,1973)。故學制的變革,必須重新定位教育的歷程。 九年國民教育實施之初,由於經費及法令的限制,國民中學入學採取「志願」的原則,此階段只能算免試升學及免費教育,還不能稱為義務教育,到了民國68年,立法院通過「國民教育法」,對於國民教育進行強迫性與普及性的定位,加上免納學費的規定,才稱得上真正的義務教育。至此,九年國民教育才稱得上既是國民的權利,也是國民的義務(方炎明,1989)。此外,九年國民教育實施之初師資缺乏,所甄選出來的教師,大都缺乏經驗,教師培訓是重要的課題,在這方面,臺灣師大與政治大學都扮演了重要的角色,但為期太短而效果有限,但也以此逐漸累積教師的專業經驗(詹棟樑,1968),在實施十餘年之後才全面實現,且直到民國77年,國民小學的升學率,幾近百分之百,可說二十年奮鬥有成(大華晚報,1988),突顯教育是不斷進步歷程之意義。 ==九年國教之爭議== 九年國民教育的爭論甚多,包括「放學回家不帶書包」、「九年一貫制度徒具虛名」、「學科能力分班」等(中國時報,1978)。尤其,在班級教學制度下,出現學生成績太差仍能繼續升級的現象,嚴重影響教師士氣及教學效果(中華日報,1981)。今日看來,放學不帶書包並不務實;九年一貫制度也已出現新的紮根;學科能力分班已經獲得一定程度的解決,故九年國民教育仍持續演化進步中。 ==九年國教之成效== 總結九年國民教育的成效有:(1)延長國民教育年限,趕上發達國家,促進社會經濟安定,(2)國民就學率逐年提高,(3)減少學生通學的勞頓及交通的負荷,(4)德智體群四育發展,(5)國小教學的正常化(民眾日報,1971)。這些對於現代化國家的建設、國民生活的改善,都有深遠的影響(孫邦正,1973)。由此可見,九年國民教育的革新到今天,仍然顯現其重要性,可說是臺灣光復以來最重大教育改革措施,影響層面,既廣且深,其效果普獲肯定。今日政府宣布自民國103年起實施十二年國民基本教育,乃踵華其後,勢必帶來另一波全面的教育革新。 <br>撰寫人:黃乃熒 [[Category:國立臺灣師範大學]] ---- {{師大百寶箱}}
此頁面包含以下模板:
模板:師大百寶箱
(
檢視原始碼
)(保護)
返回到
九年國教
。
導航
個人工具
登入
名字空間
頁面
討論
變換
檢視
閱讀
檢視原始碼
檢視歷史
動作
搜尋
導覽
首頁
近期變動
隨機頁面
使用說明
數位校史館
師大精神
發展階段
校園風貌
典範人物
校園活動
社團活動
校務資訊
校園刊物
師大時光機
常見問題解答
工具箱
連入頁面
相關頁面修訂記錄
特殊頁面
頁面資訊